想到齐悦然除了修修电器，还能说出设计方面的知识，更是刮目相看，对这个“妹妹”也更感到自豪。
齐悦然心胸豁达。
没有因为林锐和一时的唐突而感到恼怒，依然耐心地回答陆明致的问题。
“这就是你们课程设计中要思考的问题了，文化意象不单单是形象的外化，将设计符号抽象后进行二次创作，达到文化内收的效果，让人有联想的空间，才是最高明的做法。”
她简单地说了说设计中通用的美学知识，点到为止。
陆明致看着自己的作品，忽而茅塞顿开。
课程设计一直都是他们自己的任务。
老师偶尔跟进度、稍微指点，只要不过于出格、过于异类和不切实际，往往都会给通过。
但很少会一个细节接一个细节地指导他们，偶尔会夸赞、会纠正一些小毛病，但整体都是鼓励式教育。
对于他这次想做的“文化创新”，老师们纷纷表示赞许，对于这个年代的大学生来说，陆明致的设计想法已经很是超前了。
课堂上老师们也不是没有说过这些设计学理论知识。
只是大二学生的理解还是有限，缺乏实践。
即便认真刻苦如陆明致，也是学了这门忘了那门，设计起来什么都忘了。
“同学，非常感谢，可以问问你是什么专业的吗？”
这个问题……
还真难倒了齐悦然。
严格来说，她上辈子是一名工业设计的本科生，研究生阶段主要方向是白色家电产品设计方向。
但这辈子还是个刚满十八的小姑娘，严格意义上高中都没读两天。
“抱歉，我并不专业，只是看过这方面的一些书籍。”
或许这样的回答不会让人怀疑她的身份。
“那你一定就是很有天赋了！”
陆明致明朗地笑着，声音清亮。
正如窗外灿烂的阳光一般，充满朝气又富有感染力。
天赋？
齐悦然想起上辈子在设计届摸爬滚打，依然身不由己。
于是自嘲地摇了摇头：
“没有。”
陆明致疑惑了，浓眉皱起，面上不解。
她这么年轻又觉得自己没有天赋，设计见解还十分独到。
“你一定是谦虚，怕打击到我们。”
他理所当然地这样认为。
而且，眼前的女孩
…。。